孩子的困難與才能，可以同時存在
有些孩子在畫畫、空間想像、故事創作或解難方面表現突出，卻同時面對專注、讀寫、社交溝通或執行功能方面的困難。家長可能會疑惑：「他明明很有想法，為何功課和日常安排總是跟不上？」這種看似矛盾的情況，可能與「雙重特殊資優」有關。
香港教育大學早前舉辦2026「資優與才能發展」國際研討會，議題包括才能鑑定、創造力、社交情緒發展、公平教育及雙重特殊資優學生支援。這提醒家長和教育工作者：理解孩子，不能只看成績或困難，也要留意其獨特思考方式與潛能。
雙重特殊資優是甚麼？
「雙重特殊資優」常以2e（twice-exceptional）簡稱，指孩子一方面具有突出的認知、創意或特定領域潛能，另一方面亦有自閉症、專注力不足／過度活躍症、讀寫障礙或其他特殊教育需要。
兩種特質有時會互相遮蓋。孩子的學習困難可能令其才能未被看見；反過來，較強的理解力或創意，也可能令成人低估他需要的支援。因此，2e並不是「聰明但不用心」，亦不能單憑一幅畫、一項興趣或一次表現判斷，正式識別仍需要學校及相關專業人士作全面評估。
藝術學習為何有助看見孩子的優勢？
藝術沒有唯一答案，能讓孩子透過線條、顏色、物料、圖像和空間表達想法。對不擅長以文字組織答案的孩子而言，創作過程可能更清楚呈現其觀察力、視覺思維、敘事能力或對某個主題的深入興趣。
不過，藝術課不應被包裝成診斷或治療。它較合適的角色，是提供一個可選擇、可試錯的學習環境，讓成人觀察孩子如何構思、解難、調整策略和回應挫折，從而建立較完整的能力圖像。
家長可從三方面觀察
1. 記錄「怎樣思考」，不只看完成品
留意孩子如何選材料、修改構圖、解釋作品，以及遇到失敗時採取甚麼方法。過程中的策略，往往比作品是否「靚」更能反映潛能。
2. 同時寫下強項與需要
與老師溝通時，可並列具體例子，例如「能長時間研究角色造型，但多步驟指令容易遺漏」。這比單說「有天分」或「不專心」更有助討論合適調適。
3. 提供結構，也保留選擇
把創作任務拆成清晰步驟，以視覺提示協助轉場，同時讓孩子選主題、媒介或呈現方式。支援不是降低期望，而是讓孩子有公平機會展示能力。
從優勢出發，不把孩子困在標籤內
教大研討會把創造力、共融教育與雙重特殊學生放在同一框架討論，值得家長借鏡：孩子的學習需要不應抹去他的長處，而突出的才能也不代表他毋須協助。
在HKVAAS的藝術學習脈絡中，較重要的不是催促孩子交出「完美作品」，而是透過持續觀察、合適鷹架與具彈性的創作任務，幫助他把想法逐步變成可見的成果。當家長、學校與導師願意同時看見能力和困難，孩子才更有機會建立自信，發展真正屬於自己的學習路徑。
實用學習提示
下次孩子創作後，可請他用三句話回顧：「我最想表達甚麼？我在哪一步改變了方法？如果再做一次，我會保留或調整甚麼？」重點不是找標準答案，而是練習辨認自己的思考與策略。
來源註記
本文根據香港教育大學新聞稿：教大舉辦2026「資優與才能發展」國際研討會 全球專家共探人才發展與雙重特殊資優教育。研討會內容屬教育趨勢與議題概覽，不能取代個別評估或專業建議。
